jueves, 25 de noviembre de 2010

MODIFICACION DE LA PLANFICACIÓN

ESPACIO CURRICULAR: TICS
PROFESORADO DE NIVEL INICIAL
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N° 802
ALUMNAS: PEREYRA VERÓNICA VANESA- FLEITAS NATALIA- GONZALES TAMARA
PLAN DE CLASE
TEMA: “La Lluvia”
JUSTIFICACION:
                 Elegimos el tema “la lluvia” para familiarizar a los niños con algunos de los elementos que se utilizan en días de lluvia,  y contribuir de este modo a la ampliación de su vocabulario. Retomando a lo largo de la actividad los conocimientos previos de los niños.

OBJETIVOS:
Lograr…
©      Enriquecer la comunicación verbal de los niños.
©      Reconocer nociones básicas en el proceso de la lluvia.
©      Valorar la opinión propia y las ajenas.
©      Reconstruir situaciones relacionadas con la vida cotidiana a partir del video trabajado.


DESARROLLO:
        Se comenzará la clase  a través de la intervención del docente, con preguntas que pretendan indagar en los conocimientos previos de los niños, a cerca de la lluvia.
Serán del siguiente tipo:
©      ¿Por qué creen que llueve?
©      ¿Cómo esta el cielo cuando llueve?
©      ¿Usamos alguna ropa especial cuando llueve?
©      ¿Qué pasa cuando caminamos bajo la lluvia?
©       ¿Qué cosas hacemos cuando llueve?
©      ¿Qué sienten cuando llueve?
©      ¿Les gusta la lluvia? Si les gusta  o no ¿porque?
©      ¿para qué sirve el agua de la lluvia?

Luego la docente procederá a explicar el por qué, de la siguiente manera:
Las nubes están compuestas por gotitas de agua y por cambios de temperatura estas gotas se condensan haciendo que las nubes se hagan más pesadas, hasta que el agua que en ella se encuentra, cae en forma de gotas,  “son las que vemos nosotros”. El agua de lluvia al caer a la tierra, se puede acumular formando, charcos, lagunas, y en algunos lugares, cuando cae en las montañas se desliza bajando por ellas, conformando los  ríos que luego desembocaran en el mar.
 Después de las explicaciones, la docente mostrara el video de “POCOYO”, que será un disparador de los elementos que se utilizan en los días de lluvia (por medio de intervenciones), trabajando cuestiones acerca del uso de dichos elementos.
 Una vez finalizado el video, la docente mostrara al grupo general imágenes a cerca de la vestimenta y elementos que se pueden usar en los días de lluvia.

 Las intervenciones serán las siguientes:
©      ¿Conocen algunos de estos elementos?, ¿cómo se llaman?
©      Recuerdan: ¿Cuál de estos estaba en el video?
©      ¿Alguien sabe para qué se usan?

Por último la docente señalará:
-          ¡Quiero que escuchemos una canción!
-          ¿quieren cantarla después?
-          ¿Se van a acordar?
-          Ya la habíamos cantado en otro momento, hace varios días atrás ¿se acuerdan?
-          Voy  a cantarles la primera parte….dice así….
-          ¿Quieren escucharla otra vez?
-          ¿Alguien quiere cantar conmigo?
-          La canción sigue asi….
-          ¿Cambia el sonido?,¿ Que dice la letra?
-          Ahora les tengo una sorpresa! Vamos cantar esta canción pero mirando un video ¡es la canción con imágenes!, con dibujos… ¡es un video!

A modo de cierre se tomara la canción como: objeto de conocimiento; ventana abierta a la percepción; estimulo a la producción creativa; medio de expresión, comunicación y fuente de sensibilización, sirviendo como complemento al tema a trabajar en la clase.

RECURSOS:
©      Video “TIN TIN la lluvia calló” duración: 1:48
©      Video “POCOYO” Duración: 5:59
©      POWER POINT con imágenes de elementos a usar en días de lluvia.
©      Computadora.
©      Proyector.

EVALUACION:
             Se desarrollará en proceso, registrando las respuestas de los niños, lo que posibilitará retomarlas en posteriores actividades, para afianzar los diferentes conocimientos en los niños.  Como parte del este proceso se dejará constancia de los avances  de cada niño, para retomarlos como base de posibles planificaciones futuras.

PLANIFICACION AULICA: TEMA "LA LLUVIA"




PLAN DE CLASE
TEMA: “La Lluvia”
JUSTIFICACION:
                 Elegimos el tema “la lluvia”, para trabajar nociones básicas a cerca de este proceso natural, y familiarizar a los niños con algunos de los elementos que se utilizan en días de lluvia. Además por medio de esta actividad contribuiremos a la ampliación de su vocabulario.
                La actividad se realizará partiendo de los conocimientos previos de los niños, en su desarrollo se instará a la reorganización de la lógica del proceso. Acercando a los niños a aspectos iníciales del conocimiento científico. Por medio de la contextualización y re-significación de las respuestas e interrogantes de los de los/as  niño/a, se favorecerá al desarrollo de sus capacidades cognitivas, sensoriales, psicomotrices, afectivas y relacionales.


OBJETIVOS:
Lograr…
©      Enriquecer la comunicación verbal de los niños.
©      Reconocer nociones básicas en el proceso de la lluvia.
©      Valorar la opinión propia y las ajenas.
©      Reconstruir situaciones relacionadas con la vida cotidiana a partir del video trabajado.


DESARROLLO:
        Se comenzará la clase  a través de la intervención del docente, con preguntas que pretendan indagar en los conocimientos previos de los niños, a cerca de la lluvia.
Serán del siguiente tipo:
©      ¿Por qué creen que llueve?
©      ¿Cómo esta el cielo cuando llueve?
©      ¿Usamos alguna ropa especial cuando llueve?
©      ¿Qué pasa cuando caminamos bajo la lluvia?
©       ¿Qué cosas hacemos cuando llueve?
©      ¿Qué sienten cuando llueve?
©      ¿Les gusta la lluvia? Si les gusta  o no ¿porque?
©      ¿para qué sirve el agua de la lluvia?

Luego la docente procederá a explicar el por qué, de la siguiente manera:
Las nubes están compuestas por gotitas de agua y por cambios de temperatura estas gotas se condensan haciendo que las nubes se hagan más pesadas, hasta que caen en forma de las gotas, como las que vemos nosotros. El agua de lluvia al caer a la tierra, se puede acumular formando, charcos, lagunas, y en algunos lugares, cuando cae en las montañas se desliza bajando por ellas, conformando los  ríos que luego desembocaran en el mar.
Luego se puede formar el arco iris, porque el sol empieza a asomarse detrás de las nubes iluminando las gotas que cada vez son más pequeñas, “porque está dejando de llover”. Estas gotitas son reflejadas por los rayos del sol, formando diferentes colores que están en el arco iris (violeta, rojo, anaranjado, amarillo, verde, celeste y  azul); dependiendo de los tamaños de las gotas y su distancia en relación a la iluminación del sol.
 El agua que cae sirve para humedecer la tierra, para que las plantas crezcan, y para que los animales que están sueltos la tomen.
 Cuando hace mucho frio, (generalmente en invierno)estas gotas se congelan, y se convierten en copos de nieve.
 Después de las explicaciones, la docente mostrara el video de “POCOYO”, que será un disparador de los elementos que se utilizan en los días de lluvia, trabajando cuestiones acerca de su uso.
 Una vez finalizado el video, la docente mostrara al grupo general imágenes a cerca de la vestimenta y elementos que se usan en los días de lluvia.

 Las intervenciones serán las siguientes:
©      Estos elementos ¿cómo se llaman?
©      Recuerdan: ¿Cuál de estos estaba en el video?
©      ¿Para qué se usan?

Por último la docente señalará:
-          ¡Quiero que escuchemos una canción!
-          ¿quieren cantarla después?
-          ¿Se van a acordar?
-          Ya la habíamos cantado en otro momento, hace varios días atrás ¿se acuerdan?
-          Voy  a cantarles la primera parte….dice así….
-          ¿Quieren escucharla otra vez?
-          ¿Alguien quiere cantar conmigo?
-          La canción sigue asi….
-          ¿Cambia el sonido? Que dice la letra?
-          Ahora les tengo una sorpresa! Vamos cantar esta canción pero mirando un video ¡es la canción con imágenes!, con dibujos…es un video

A modo de cierre se tomara la canción como: objeto de conocimiento; ventana abierta a la percepción; estimulo a la producción creativa; medio de expresión, comunicación y fuente de sensibilización, sirviendo como complemento al tema a trabajar en la clase.

RECURSOS:
©      Video “TIN TIN la lluvia calló” duración: 1:48
©      Video “POCOYO” Duración: 5:59
©      POWER POINT con imágenes de elementos a usar en días de lluvia.
©      Computadora.
©      Proyector.

EVALUACION:
             Se desarrollará en proceso, registrando las respuestas de los niños, lo que posibilitará retomarlas en posteriores actividades, para afianzar estos conocimientos en los niños.  Como parte del este proceso se dejará constancia de los avances y/o retrocesos de cada niño, para retomarlos como base de posibles planificaciones futuras.

Trabajo con imágenes utilizando el programa " GIMP

 FOTO ORIGINAL


MODIFICACIÓN EN LOS EFECTOS: CONSTRASTES Y BRILLO.


                                                                  

RECORTE DEUNA PARTE DELA IMÁGEN: " LA LANCHA"




FOTO ORIGINAL, Y SU MODIFICACIÓN EN: Calidad 58%
                                                                                 Anchura: 200 
                                                                            Largo: 99

RESUMEN de alnas nocbajadas en el texto - artículo" La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades". Begoña Gros Salvat

RESUMEN  de las Nociones trabajadas en el texto:
 “La construcción del conocimiento en la red; límites y posibilidades”.

La dimensión social del conocimiento:
La introducción de las Tics en sus inicios estuvo centrada en la mejora de los procesos individuales de aprendizaje, resaltando los beneficios de las maquinas al ritmo de cada persona, Con el paso del tiempo abrieron su campo y su constituyeron como herramientas para el uso grupal y la creación de conocimiento. Para lo cual es crucial que la educación parta de un modelo colaborativo, y las relaciones entre las instituciones, para que le conocimiento fluya, porque sino el solo hecho de estar allí no garantiza no la comunicación ni el aprendizaje.  Una situación educativa incluye componentes varios, sujetos, instrumentos utilizados en la actividad, el objeto a apropiarse, normas de comportamiento, reglas de división de tareas y una comunidad donde se desarrolla la situación educativa .cuando el sujeto participe en el proceso  de manera más activa, yendo de la periferia a al centro, estará más comprometido con la cultura, asumiendo una nueva identidad, este proceso es denominado: participación periférica legítima.
El aprendizaje colaborativo mediado por un ordenador.
Aprender de forma colaborativa es interactuar con los demás, compartir objetivos, y distribuir responsabilidades. El software favorecerá a procesos de interacción y a la solución conjunta de problemas.  Driscol y Vergara (1997) nombran cinco elementos para este tipo de aprendizaje; a) Responsabilidad individual, b) Interdependencia positiva: c). Habilidades de colaboración: d) Interacción promotora: e) Proceso de grupo.. Puntambekar y Young (2003)  dimensiones fundamentales del aprendizaje colaborativo mediado por ordenador son las siguientes:* La naturaleza de las metas de los aprendices (conocimientos previos, etc);* Articulación de los objetivos compartidos. De las metas compartidas hay que ir al entendimiento compartido.* Papel del profesor;* Naturaleza del contexto.
Características de los mediadores para favorecer el  aprendizaje.
El cambio que supone pasar de un modelo centrado en la transmisión de información a un diseño centrado en el futuro usuario es importante. Son numerosas las propuestas que buscan un uso de la tecnología como favorecedora y mediadora del aprendizaje y  se caracterizan por los siguientes aspectos: * Un diseño centrado en el estudiante, enfatizando las actividades a realizar sobre los contenidos a transmitir. * Un diseño en el que se concede mucha importancia al contexto de aprendizaje por lo que se trata de proponer tareas lo más realistas posibles.* La tecnología interpretada como una herramienta mediadora. El diseño de entornos virtuales para el aprendizaje debe ser analizado dentro del contexto de cambio y evolución de la sociedad.*Denominamos entorno virtual de aprendizaje a la creación de materiales informáticos  de enseñanza-aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por el ordenador.
En el momento de diseñar un entorno virtual de aprendizaje es importante establecer una clara diferenciación entre el diseño de un portal o web informativa y un entorno virtual. Es preciso diferenciar claramente entre una organización de la información para favorecer el acceso a la misma de un sistema formativo.  Al igual que sucede con cualquier otro tipo de diseño formativo, lo más importante de un entorno de aprendizaje virtual son las estrategias pedagógicas que hemos de utilizar.
Dillenbourg, (2000),  existen siete elementos básicos al hablar del diseño de entornos virtuales
1. Un entorno virtual de aprendizaje  es un espacio diseñado con finalidades formativas. El hecho de construir un sitio web más o menos estructurado no garantiza ningún tipo de aprendizaje. La gestión y organización del conocimiento, el uso de representaciones hipertextuales, la adquisición de información a través de simulaciones, etc. son  medios accesibles en un entorno virtual pero es necesario saber cómo utilizarlo en función de qué objetivos y qué tipo de aprendizajes a alcanzar.
2. Un entorno virtual de aprendizaje  es un espacio social. Un conjunto de páginas web no constituyen un entorno virtual de aprendizaje a menos que haya una interacción social sobre la información. Esto incluye comunicación sincrónica, asincrónica, la posibilidad de compartir espacios, etc.
3. El espacio social está representado explícitamente. La representación de la información en un entorno de aprendizaje virtual  puede ser muy variada. El sistema de organización de la información es cada vez más hipertextual lo que otorga un papel más activo al usuario, escogiendo los trayectos de su exploración, decidiendo el ritmo del proceso, así como el atractivo que supone el acceso al contenido presentado de forma estática (texto e ilustraciones) y dinámica (mediante sonido, animaciones, vídeo).  Un espacio virtual de aprendizaje da la posibilidad de relacionarse con otras personas que también acceden a él. Proporciona libertad de elección y un elevado control de los movimientos, El espacio social representado no es neutro.
4. Los estudiantes no sólo son activos sino también actores, co-construyen el espacio virtual. En un entorno virtual de aprendizaje, los estudiantes pueden ser también diseñadores y productores de contenidos. El conocimiento es mucho más dinámico y cambiante.
5. Los entornos virtuales de aprendizaje  no están restringidos a la enseñanza a distancia, también pueden enriquecer la enseñanza presencial. El concepto de semi-presencialidad o bimodalidad se va extendiendo, la enseñanza formal y las universidades están incorporando actividades formativas en la red como elemento complementario.
6. Los entornos virtuales de aprendizaje  integran diferentes tecnologías y también enfoques pedagógicos múltiples. Un entorno de aprendizaje virtual depende siempre de la variedad de herramientas que se utilizan y del tipo de modelo educativo desarrollado.
7. La mayoría de los entornos virtuales no excluyen los entornos físicos. El uso de unos medios no anula a los otros y, generalmente unos se apoyan en los otros. Por este motivo, un entorno virtual con material en red puede ser complementado con la lectura de libros, artículos, utilización de películas, etc. El cambio fundamental de orientación educativa modifica la función del profesor como única fuente experta de información para muchos estudiantes, cada aprendiz está en contacto con muchas fuentes de información. El papel del profesor cambia y pasa de ser un facilitador que ayuda a seleccionar la información, propone tareas, problemas o proyectos de interés, dirige al alumno para lograr productos significativos y construir el conocimiento.
4. Investigaciones sobre la construcción del conocimiento en red.
Las investigaciones se pueden centrar en cuatro áreas:
1. Estudios sobre la interacción. La interacción que se produce en un entorno colaborativo virtual es diferente que la producida en un entorno presencial, cara a cara. Hay que lograr un diálogo que favorezca la elaboración del conocimiento.  Crook (1996) considera que el estudio del papel del diálogo en el aprendizaje y  la observación de los diálogos es fundamental para poder diseñar entornos de aprendizaje que lo favorezcan.  Baker (2003) considera que lo importante es analizar la interacción argumentativa que es un tipo de diálogo en el que se combina la argumentación y la negociación del significado. La argumentación está formada por los tipos de relación entre la solución de lo que se está discutiendo y las fuentes de conocimiento.  La negociación del significado se produce durante el proceso de solución del problema, de manera que se genera un espacio entre el problema planteado y su solución.
Para que haya cooperación se requiere que los sujetos adquieran un marco común de referencia que les permita negociar y comunicar sus puntos de vista personales y realizar inferencias en una base común. La cuestión estriba en la relación entre la negociación del conocimiento y aprendizaje mediante la colaboración. El reto actual se sitúa precisamente en el estudio del contenido y del proceso de la interacción.
2. Moderación de los espacios colaborativos. Salmon (2000) empleó el término "e-moderating" para describir la extensa variedad de funciones y destrezas que el profesor o formador en línea necesita adquirir.
La función del profesor necesita ampliarse de modo que incluya la intervención en entornos virtuales para hacer frente al desarrollo y potencial de los nuevos entornos de aprendizaje. La persona que aprende en línea no desea prescindir del apoyo humano en su aprendizaje. Acerca de lo que los facilitadores humanos deben hacer, son pocos los profesores que han aprendido ellos mismos por este medio. Muchos profesores tienden, a suponer que la función del moderador tiene simplemente que ver con el dominio de un nuevo programa de software o de destrezas en el uso del ordenador. Pero la situación real es muy diferente y hay que crear estrategias que permitan los diversos grados de cooperación.
3. Mediación. La selección de la herramienta más adecuada en función de los objetivos que deseamos alcanzar hace necesario un estudio más exhaustivo del valor de las diferentes herramientas y características más apropiadas para cada caso.
4. Construcción colaborativa del conocimiento. Tiende a lograr un modelo de enseñanza basado en la comprensión y contrición compartida del conocimiento. Scardamalia y Bereiter han desarrollado una teoría sobre la construcción colaborativa del conocimiento a la vez han elaborado herramientas tecnológicas acordes con el modelo teórico y han impulsado investigaciones aplicadas a la escuela (comunidad de aprendizaje).


ESTAS NOCIONES nos llevan  a reflexionar sobre cómo debe transformarse la educación en la sociedad del conocimiento.

TRABAJOS de la clase nº 3- MAPA CONCEPTUAL Y MODIFICACIÓN DEL TEXTO CON FOXIT READER


REFLEXIÓN - TEXTO COMPLETO, "Educación y nuevas tecnologías".

Reflexión sobre el texto: Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital.
Este texto nos brinda un panorama sobre los desafíos que la escuela como espacio institucional educativo, deberá asumir al transmitir saberes, dentro del marco de un escenario diferente al  tradicional y conocido por esta. Para lograr la adecuación que las nuevas tecnologías presentan, la escuela deberá se valerse de códigos y lenguajes nuevos; reformulando necesariamente los caminos del proceso de enseñanza, generando así mismo re-significaciones de los escenarios y de los vínculos…
A raíz del influyente ingreso de las nuevas tecnologías al mundo actual, la escuela no solo deberá modificar las estructuras edilicias, relaciones, interrelaciones sino también deberá soportar el peso de los roles esperados por el imaginario social ante la ampliación incesante en “el deber ser” del docente, por lo expuesto con antelación las TICS están proponiendo directa e indirectamente cambios en los escenarios de acción educativa, en las expectativas de roles en los docentes, en el marco de las estrategias a desempeñar en el proceso de enseñanza.
Nos invita a pensar como futuros docentes: lo necesario de redefinir nuestro accionar incorporando las nociones relacionadas a las tics como recursos en la enseñanza; ser capaces de comprender los cambios que los avances tecnológicos  nos imponen; asumiendo un papel activo y responsable como futuros formadores de sujetos sociales; apuntando nuestras intervenciones a la democratización de la cultura y a favorecer  a una sociedad que reduzca la brecha entre los que tienen el acceso al conocimiento y los que lo poseen aún. Promoviendo  “como adultos mediadores” en los niños conciencia ética sobre el futuro, y brindándoles herramientas y criterios sólidos para que sean capaces de seleccionar critica y responsablemente las informaciones y conocimientos que en la red circulan. 

miércoles, 6 de octubre de 2010

trabajo aulico de excel. incompleto

planilla de ganancia
productoexistenciaprecio unitarioprecio ventavalor de exixtenciaganancia brutaganacia neta
galletitas20$ 3,50$ 4,20$ 70,00$ 84,00$ 14,00
platos60$ 10,00$ 12,00$ 600,00$ 720,00$ 120,00
encededor30$ 2,00$ 2,40$ 60,00$ 72,00$ 12,00
pilas30$ 8,00$ 9,60$ 240,00$ 288,00$ 48,00
caramelos80$ 2,00$ 2,40$ 160,00$ 192,00$ 32,00
chocolates40$ 14,50$ 17,40$ 580,00$ 696,00$ 116,00
bijouteri50$ 30,00$ 36,00$ 1.500,00$ 1.800,00$ 300,00
papas fritas70$ 8,00$ 9,60$ 560,00$ 672,00$ 112,00
tot stck380gan total$ 754,00